本文转自：松原日报赛岳恒配资
AI赋能专递课堂教学路径探讨
——基于国家中小学智慧教育平台
汪存友 要艳丽
随着人工智能、大数据等新一代信息技术的迅猛发展，教育作为国家发展的基石和民族振兴的关键，正面临着前所未有的机遇与挑战。当前，我国正大力推进数字教育战略，加快建设“教育强国”，在这一进程中，如何更好地落实“双减”政策、促进教育公平，是值得深思的问题。“双减”政策的实施，不仅是为了减轻学生的课业负担，也是推动教育回归育人的本质。而要真正实现这一目标，就必须着力破解教育资源分布不均这一根本性问题。本研究致力于探讨基于AI赋能国家中小学智慧教育平台的专递课堂教学路径，通过文献分析、案例研究等研究方法发现传统的专递课堂存在增加教师工作负担、技术设备瓶颈突出、教学反馈滞后缺失三大主要问题，师范支教经验待强、融合新技术有挑战两大考验，基于国家中小学智慧教育平台的资源和功能对以上三大主要问题和两大考验进行了路径优化，进而构建了基于国家中小学智慧教育平台的“智能+双线”融合创新型专递课堂教学模式，覆盖课前预习、课中教学与课后巩固的全流程教学，本教学模式于西藏自治区林芝市墨脱县完全小学开展实践，并取得良好成效。
专递课堂作为一种创新性的教育模式，为实现这一目标提供了有效的技术路径和实践方案。2020年3月，我国教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，该文件对“三个课堂”之一的“专递课堂”的定义是，“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，通过信息化手段，打破时空界限，让优质教育资源得以跨区域共享。通过实践发现，传统的专递课堂存在以下问题。
传统专递课堂存在的现实问题 增加教师工作负担。当前一线合作学校日常教学与管理事务本就繁重赛岳恒配资，专递课堂的开展在一定程度上增加了双方教师的工作负荷。主讲教师需要额外准备适应远程教学的教案和素材，而接收端教师则要承担设备调试、课堂协助等附加工作。长期增加额外的工作量，可能影响教师的参与积极性。
技术设备瓶颈突出。在实际应用中，视频传输方面普遍存在画面模糊、卡顿、延时等问题；音频方面，接收端经常反馈回声、噪声干扰严重。这些问题不仅影响教学流畅性，更会分散学生注意力，降低课堂参与度。特别是在网络基础设施薄弱的偏远地区，技术稳定性成为制约教学效果的关键因素。
教学反馈滞后缺失。由于缺乏面对面的互动，教师无法准确捕捉学生的课堂反应；课后作业批改、学习效果评估等环节也存在滞后性。这种反馈机制的缺失使得教师难以及时调整教学策略，影响了教学的针对性和有效性。
师范支教经验待加强。部分研究当采用师范院校实习学生作为教学实施主体时，师范生的教学经验不足可能导致课堂质量不稳定；高校培养方案与支教地实际需求可能存在脱节；同时，支教学校与师范院校之间的沟通协调机制有待完善，包括教学安排、学生管理、效果评估等环节都需要建立规范的对接流程。
融合新技术有挑战。传统的专递课堂模式虽然在过去发挥了重要作用，但在智能化教育环境下已显现出互动性不足、个性化欠缺等明显短板。作为教学实践的中坚力量，教师数字素养参差不齐，对新技术的接受程度存在差异等问题都是需要讨论的问题。
基于国家中小学智慧教育平台的优化路径 “国家中小学智慧教育平台”（以下简称“国平台”）于2022年3月正式上线，国平台由教育部主导建设，致力于通过数字技术为广大中小学校、师生、家长提供专业化、精品化、体系化的教育服务，缩小区域、城乡教育差距，推动基础教育优质均衡发展。国平台含有丰富的优质课程资源，包括视频、文本、课件在内已经基本覆盖了中小学全部国家课程。国平台的建设包括德育、课程教学、体育等13个版块的教育资源，所有资源均可免费使用。同时提供了包括自主学习、教师备课、教师研修等10个应用场景的教育教学功能服务，有效支撑“教、学、研、管、评”等各环节活动的开展。国平台于2025年5月开辟“人工智能教育”最新版块，此版块聚焦中小学人工智能教育实际场景，设置了“学AI”“用AI”“基地校工作室”“政策法规”等功能和栏目，为中小学校开展人工智能教育，师生高效地使用人工智能教育资源包、模型库与工具集提供全方位支持。
融合国平台开展专递课堂，在支持学生系统掌握基础知识、完成课后复习与巩固的基础上，还可以引导他们在课余时间依据自身兴趣与学习习惯，开展富有个性化的拓展学习。学生可以在国平台了解人工智能领域的最新进展，接触多样化的艺术形式，在潜移默化中提升科学素养与审美能力。这一模式既切实贯彻了“双减”政策要求，也为推动因材施教、实现个性化学习提供了可行路径。
针对以上传统专递课堂存在的现实问题赛岳恒配资，提出以下优化路径：
对于专递课堂的开展增加教师的工作负担，需额外准备适配远程教学的教案和素材的情况，可以通过借助国家中小学智慧教育平台中资源版块解决。教师登录国平台，在教师备授课频道自行查找或点击“育小苗”智能体，选择“找资源”功能，输入对应的学段和知识点关键词，就可以精准匹配到教师所需要的教学资源，大大提升了教师的备课效率。若硬件设备满足，教师可以在希沃白板或支持的多媒体设备上安装国平台App并登录，即可在线或离线使用教学资源，便捷高效，无需考虑调试设备、课堂协助等情况，将更多精力聚焦于课堂教学本身，减少工作负担。
对于偏远地区网络条件不足导致的专递课堂技术瓶颈问题，国平台提供的视频资源支持课前下载，教师提前将所需内容下载至本地，有效规避网络传输中的画面模糊、卡顿和延时问题，确保课堂教学流畅进行；同时，平台所有音视频资源均采用标准普通话录制，发音清晰、语速适中，并支持灵活的音量调节，很好地规避了传统专递课堂中常见的回声和噪声干扰问题，提升学生的课堂专注度和学习体验。
对于传统专递课堂教学中线上专家教师因缺乏面对面互动而难以实时把握学情、获取教学反馈的困境，采用师范院校实习学生作为教学实施主体时其教学经验不足可能导致课堂质量不稳定的问题，国平台可以承担“数字专家”角色，替代线上专家和师范院校实习生。国平台的课程资源是由众多优秀教师团队和专家多轮审核后形成，教学内容具有科学性、系统性和示范性，国平台变身“线上教师”，高质量输出教学内容。本地教师则充分发挥其现场优势，重点负责课堂组织、学情观察和即时互动，通过实时答疑、小组讨论等方式增强教学临场感。
对于当前中小学师生人工智能知识储备不足、数字技能薄弱的现状，国平台全新打造的“人工智能教育”专区，系统整合了从基础科普到专业进阶的阶梯式课程资源，包括生动易懂的科普讲解、体系化的视频课程以及前沿专家讲座等多元化内容，师生可根据自身基础选择适合的学习内容，循序渐进地掌握AI核心知识，培养计算思维和创新能力，解决人工智能知识储备不足、数字技能薄弱的问题。
基于国家中小学智慧教育平台的专递课堂教学策略 针对以上传统专递课堂存在的教学资源匮乏、互动效率低下及学情反馈滞后等关键问题，笔者基于国家中小学智慧教育平台构建了“智能+双线”融合教学模式，创新专递课堂新模式，很大程度上解决了此前面临的问题。
“智能”指国家平台的人工智能体，即通过人工智能技术赋能课堂教学；“双线”中的一条线是国家平台，另一条线是“纸笔+非纸笔测试技术”。简而言之，该模式借助AI赋能的平台支持课程资源学习，同时结合传统纸笔和平板、小程序等非纸笔技术，开展过程性测验评价，实现学生学习过程全程留痕，从而更好地支持个性化学习与多元评价。教学模式以学生和教师为主体，贯穿课前、课中、课后三阶段，全程依托上述两条主线展开。本模式较传统专递课堂具有三大显著优势：通过技术优化大幅提升了课堂实施的流畅性，降低了教师操作难度和工作负担，显著改善了师生互动体验；创新性地融合纸笔与非纸笔测试技术，构建了实时动态监测体系，实现了教学评价的多元化；引入AI人工智能系统，拓展了教学资源的呈现形式，为个性化学习提供了智能支持。具体实施模式如下：
课前教师根据课程目标在国平台筛选、下载、整合所需资源，高效构建个性化教学方案。将学习任务单与分层课后练习资源发布至班级群组，指导学生开展结构化预习并实时提交学习成果。教师在平台可动态监测学生预习进度，量化分析预习成效，完整留存过程性学习数据。针对特定教学场景，教师可采用“线上+线下”混合模式，将数字化任务单转换为纸质材料，兼顾传统纸笔学习的认知习惯。课中教师可随时灵活调用国平台资源组织授课，既可采取全视频教学模式，亦可采用“教师主导讲授+视频辅助补充”的混合式教学策略。两种模式均支持师生实时互动，学生疑问能够得到及时解答。在硬件条件允许的情况下，教师可进一步整合希沃白板等智能交互设备，通过游戏化教学设计，如在线抢答、互动测验等增强学习趣味性，实现寓教于乐的教学效果。借助语音识别技术支持的数字化测评工具，能够丰富课堂评价形式，针对数学等需要强化逻辑思维与运算能力的学科，仍需保留传统纸笔训练环节，实现数字化手段与传统教学方法的优势互补，构建多维立体的课堂教学体系。课后教师可依托国平台发布作业、学习打卡等活动，设计分层化复习任务，涵盖纸笔书写作业与非纸笔口语练习等多元形式。学生通过平台即时提交作业后，教师可进行在线批阅与反馈，实现“提交－批改－修正”闭环学习流程，有效提升学习成效。增加过程性评价，突破了传统以考试成绩为单一评价标准的局限，更通过多元化评估方式如语言表达能力、作业完成质量等维度全面记录学生成长轨迹。该模式既符合“双减”政策对优化教育评价的改革要求，又借助数字化手段实现了教学评一致性的目标，为个性化学习支持提供了数据基础。
在“教、学、研、管、评”一体化过程中，将人工智能穿插其中，通过专属智能体“育小苗”，开展教研活动、学生个性化评价等，简化技术操作流程的同时，有效提升了专递课堂的教学质量和实施效率。
“智能＋双线”教学案例实施 在西藏自治区林芝市墨脱县完全小学三年级科学课程中，我们积极依托国家中小学智慧教育平台等数字化教学资源，以“智能+双线”模式推进教学方式创新，取得了阶段性成效。具体实施过程如下：课前，教师通过国平台、人工智能检索优质课程资源，结合学生实际情况进行个性化调整与整合，并利用平台提供的学习任务单开展学情前测，精准把握学习起点。课中，综合运用希沃白板与国家平台App数字化工具开展互动教学；针对部分实验操作条件有限的现实情况，让学生通过平台观看优质视频、仿真实验，帮助学生更好理解知识点；借助希沃白板的互动游戏功能，设计趣味性练习活动，增强课堂互动性与学生参与感。课后，预留简单的汉字书写的纸笔练习，依托国平台班级群及“班级小管家”等工具布置分层任务，支持学生以拍照、录音、文字等多种形式完成知识点巩固与打卡。教师可及时查看学生学习痕迹，了解学情动态，通过电子勋章、积分奖励等方式对表现积极的学生给予即时正向激励。
经过一学期的系统实践，该模式有效促进了教学过程的数字化、痕迹化与个性化。期末测评数据显示，学生科学学科成绩均有明显提升。同时，教师将过程性学习记录与期末终结性评价相结合，逐步构建起多元综合评价体系，受到了学生、家长及教育同行的广泛认可。
在“双减”政策与教育强国建设的时代背景下，国家中小学智慧教育平台的专递课堂创新发展具有深远意义。基于国家中小学智慧教育平台构建的“智能+双线”融合教学模式，实施便捷、推广性强，破解了城乡教育差距，呼应了“双减”政策对教育公平与质量的双重要求，推动了基础教育从“规模发展”向“质量提升”转型，为教育强国建设提供了技术支撑和创新路径，顺应了当前智慧教育发展和学生个性化学习需求的时代趋势。
基金项目： 【本文系山西师范大学2024年研究生科研创新项目“双减背景下‘专递课堂’对西部地区学生创造力的影响因素”（项目编号：2024XSY22）的研究成果。】
（作者单位：山西师范大学）赛岳恒配资
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